Scénariser sa formation

1. Construire son scénario pédagogique

Dans le cadre de l'enseignement à distance ou hybride, les apprenant.e.s ont besoin davantage de consignes qu’en présentiel (une présentation claire des objectifs, des ressources mises à leur disposition, de l’architecture du cours, des délais à respecter, etc). La scénarisation pédagogique d’un enseignement à distance ou hybride est essentielle et demande une réflexion en termes d’analyse, de découpage, de définition des objectifs et de choix des modalités retenues pour les atteindre.

Nous pouvons distinguer 4 phases emblématiques lors de l'apprentissage :

1. Le positionnement
2. L'apport d'information (théories, concepts, eq. à un cours en amphi)
3. La mise en pratique (étude de cas, jeux de rôle, exercices, ...)
4. L'évaluation des connaissances

Le mode hybride permettra d'anticiper et de s'adapter facilement face à l'incertitude qui demeure due à la crise sanitaire.

En effet la première et la 2eme phase peuvent être assez facilement transposable à distance:

 soit en asynchrone : diaporamas narrés par exemple,

 soit en synchrone : classes virtuelles par exemple.

La 3ème phase est sans doute plus simple en présentiel / plus difficile à porter à distance,

La 4ème phase (évaluation) assez simple à distance (sous réserve de garantir l'identité du candidat).

Pour la rentrée de septembre :

Nous préconisons donc de concentrer le travail pour septembre sur cette 2ème et 4ème phases de mise à disposition de ressources et d'évaluation. 

  Scenario 1 : libre circulation

• En cas de libre circulation, les ressources en ligne pourront être appréhendées par les apprenant.e.s à distance ou en présence
• Les mises en pratique en présence
• Les évaluations en présence mais avec des modalités en ligne (dépôt de devoir, quiz, etc.)

  Scenario 2 : confinement

• Les ressources en ligne sont déjà créées et à disposition par les apprenant.e.s à distance (è pas d'investissement de conception supplémentaire)
• Les mises en pratique sont à créer pour être accessibles à distance (è dans l'urgence d'un confinement les forces se concentrent uniquement sur cette partie)
• Les évaluations se font à distance mais avec des modalités en ligne déjà conçues (dépôts de devoir, quiz, etc.), reste à gérer la question de l'identité de la personne qui compose.

Par quoi commencer ?

1 - Définir clairement les objectifs pédagogiques de l’enseignement proposé: pour faciliter leur rédaction vous devez répondre à cette question “A la fin de mon enseignement, l’apprenant.e sera en mesure de…”

2 - Structurer ses contenus : vous devez être précis dans les sujets à traiter, les notions à aborder et les messages à faire passer. Toujours se poser la question “Est-ce que ce que je donne à lire, à voir, à faire permet d’atteindre les objectifs pédagogiques retenus ? ” 

3 - Proposer des activités adaptées au besoin des apprenant.e.s : en fonction du panel d’outils mis à votre disposition, déterminez les activités qui permettront aux apprenant.e.s de s’approprier les contenus proposés afin de créer des conditions d’apprentissage optimales. Exemple : Classe inversée, étude de cas, apprentissage par projet ou par problème, Focus Group, Débat, etc… Quelques conseils:

2. Repartir des syllabus

En présence ou à distance, les objectifs d’apprentissage ainsi que le contenu (les concepts, normes, méthodes, savoirs académiques) restent les mêmes. D’où l’importance de repartir voir de stabiliser ses syllabus :

 Quels objectifs je fixe à mes apprenants à l’issu de la formation ?

 Quels contenu, activités, je mets en place pour atteindre ces objectifs ?

 Qu’est-ce que j’évalue et sous quelle forme, afin de garantir l’atteinte de ses objectifs

Il faut également que l’ensemble soit cohérent : notion d’alignement pédagogique :

 faire en sorte que mon contenu soit adapté et au service de l’atteinte de mon objectif

 faire en sorte que mes activités d’évaluation, soient bien aux services de mes objectifs d’apprentissages

L’hybridation consiste à travailler sur le choix des activités pédagogiques et le choix des activités d’évaluation.

3. Choix des activités

Choisir des activités pédagogiques adaptées.

Diversifier les méthodes pédagogiques

Il est important, pour chaque activité, de se poser la question de sa nécessité d’être réalisée en présence : « Faire promo », visite physique de lieux, mise en pratique, etc…

Mais également de l’intérêt de les faire à distance : apprenants physiquement éloignés (parfois sur plusieurs continents, avec des fuseaux horaires différents), peu disponibles au même moment, ou tout simplement car l’activité pédagogique peut avoir plus de sens à distance : appropriation plus facile, temps d’assimilation plus long, plus de temps pour réfléchir aux questions à poser, etc…

Quand vous transformez une formation présentielle en formation à distance, la meilleure façon de s’y prendre est de repartir de votre scénario pédagogique existant et de retravailler chaque séquence. Toutes les séquences présentielles peuvent trouver leurs équivalents dans le domaine de la formation à distance.

Retrouvez toutes les recommandations pour créer : des activités pour partager des activités pour collaborer des activités pour évaluer

4. Exemples de scénarii pédagogiques

Pour effectuer en mode hybride les 4 phases de l'apprentissage (positionnement, apport théorique, mise en pratique, évaluation), plusieurs scénarios sont envisageables, un des scénarios pédagogiques à privilégier est sans doute la classe inversée :

• Mise à disposition des cours en ligne consultables sur une période donnée (asynchrone)
• Questions / réponses de compréhension soit en asynchrone (via un forum par exemple), soit en synchrone (en présence : dans une salle de cours avec l'enseignant.e / à distance, via une web conférence)
• Mise en pratique
• Évaluation

Nous vous proposons ci-dessous quelques exemples de scénario avec une proposition de mise en oeuvre sur REAL : 

  Scénario 1 : 

1. Questionnaire d’auto-évaluation pour savoir où la personne se situe

2. Proposer un recueil de documents en ligne

3. Proposer un quiz d’auto-évaluation sur les éléments abordés dans les documents ou un travail réflexif

4. Programmer une classe virtuelle pour présenter une synthèse des productions et échanges avec des professionnels

  Scénario 2 : 

1. Vidéo de lancement de la séquence pour donner les différentes consignes

2. Intervention d'un professionnel extérieur

3. Mise en groupe pour un cas pratique

4. Réalisation d'un cas pratique avec mise à disposition d'un forum d'échanges pour chaque groupe.

5. Production d'un rapport d'analyse du cas pratique

6. Classe virtuelle pour commenter les travaux de chaque groupe.

  Scénario 3 : 

1. Questionnaire d’auto-évaluation pour savoir où la personne se situe

2. Proposer des diaporamas narrés, des vidéos à regarder en amont

3. Exercices d’encrage

4. Débriefing avec les étudiants qui le souhaitent sur les notions abordées pendant les ateliers

5. Demander un travail réflexif individuel sur les apprentissages liés aux compétences à développer pendant cet enseignement